Эффективные методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) играют ключевую роль в условиях глобализации и расширения многоязычных связей. Настоящее исследование посвящено анализу методов обучения РКИ с использованием российских теорий перевода, что позволяет глубже адаптироваться к многоязычной аудитории и учитывать её особенности. В работе применялся комплексный подход, включающий теоретический анализ основных российских теорий перевода (В.Н. Комиссаров, А.В. Федоров, Ю. Найда и др.) в сочетании с их практическим использованием при обучении РКИ. Для эмпирической части исследования были использованы опросы и интервью преподавателей РКИ в многоязычных группах студентов. Также проводились наблюдения за процессом обучения с применением переводческих технологий и практик. Исследование выявило, что интеграция российских теорий перевода в процесс обучения РКИ способствует лучшему пониманию русской лексики, грамматики и синтаксиса, особенно в сравнении с родными языками студентов. Кроме того, использование перевода как вспомогательного инструмента упрощает формирование лингвистических стратегий и улучшает когнитивные навыки обучающихся. Преподавательские подходы, основанные на переводческих методиках, оказались особенно эффективными в многоязычной среде, так как они способствуют развитию межкультурной коммуникации и языковой интуиции. Результаты исследования подтверждают, что применение теорий перевода в преподавании РКИ актуально и эффективно. Однако остаются открытыми вопросы по адаптации методов к конкретным языковым парам и многоязычным группам, требующие дальнейших изысканий. Использование российских теорий перевода при обучении РКИ в многоязычной среде является перспективным направлением, способствующим улучшению языковой подготовки обучающихся и развитию их межкультурной компетенции.
Effective methods of teaching Russian as a foreign language (RFL) play a key role in the context of globalization and expansion of multilingual relations. This study analyzes the methods of teaching RFL using Russian translation theories, which allows for deeper adaptation to a multilingual audience and takes into account its peculiarities. The work used a comprehensive approach, including a theoretical analysis of the main Russian translation theories (V.N. Komissarov, A.V. Fedorov, Yu. Naida, etc.) in combination with their practical use in teaching RFL. For the empirical part of the study, surveys and interviews of RFL teachers in multilingual groups of students were used. Observations of the learning process using translation technologies and practices were also conducted. The study revealed that the integration of Russian translation theories into the process of teaching RFL contributes to a better understanding of Russian vocabulary, grammar, and syntax, especially in comparison with students' native languages. In addition, the use of translation as an auxiliary tool simplifies the formation of linguistic strategies and improves students' cognitive skills. Teaching approaches based on translation methods have proven to be particularly effective in a multilingual environment, as they contribute to the development of intercultural communication and linguistic intuition. The results of the study confirm that the use of translation theories in teaching Russian as a foreign language is relevant and effective. However, questions remain open regarding the adaptation of methods to specific language pairs and multilingual groups, requiring further research. The use of Russian translation theories in teaching Russian as a foreign language in a multilingual environment is a promising direction that contributes to improving students' language training and developing their intercultural competence.