В статье исследуется эффективность применения технологий виртуальной реальности (VR) для формирования профессиональных коммуникативных навыков на английском языке у экологов-аудиторов. Актуальность исследования обусловлена растущей потребностью в специалистах, способных эффективно взаимодействовать на международном уровне в условиях глобализации экологических проблем, где владение профессиональным английским языком является критически важной компетенцией. Авторы отмечают недостаточность традиционных методов обучения для отработки реальных коммуникативных ситуаций, с которыми сталкиваются аудиторы (проведение совещаний, презентация отчетов, переговоры). Материалы и методы исследования включали педагогический эксперимент с участием 84 студентов магистратуры, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Экспериментальная группа обучалась с использованием специально разработанных VR-сценариев, моделирующих профессиональные ситуации экологического аудита на английском языке (виртуальные совещания, диалоги с «заказчиками», подготовка отчетов). Контрольная группа использовала традиционные методы (аудиторные занятия, учебники). Для оценки эффективности применялись устные и письменные тесты, шкалы самооценки, измерялись мотивация, уровень стресса, вовлеченность и терминологический запас. Результаты демонстрируют статистически значимое преимущество экспериментальной группы. Средний балл устного теста в VR-группе составил 39.12±3.34 против 28.73±2.91 в контрольной; письменного теста – 41.46±3.02 против 31.08±3.25. Самооценка эффективности обучения также была существенно выше (8.16±1.24 против 5.22±1.31). VR-группа показала значительно более высокую мотивацию (17.39±2.28 против 12.17±2.22), более низкий уровень стресса (4.42±1.18 против 6.53±1.41), большую вовлеченность (0.82±0.06 против 0.56±0.08) и лучший терминологический запас (37.21±2.94 против 26.48±3.05). Обсуждение результатов подтверждает гипотезу об эффективности VR. Ключевыми факторами успеха признаны реалистичность симуляции профессиональных ситуаций, обеспечивающая практическое применение языка; снижение стресса за счет безопасной среды для ошибок; высокая интерактивность и вовлеченность, повышающие мотивацию. Наибольший прирост навыков наблюдался у студентов со средним исходным уровнем языка. Авторы делают вывод о высоком потенциале VR-технологий как дополнения к традиционным методам обучения для подготовки экологов-аудиторов к эффективной международной коммуникации и рекомендуют их внедрение в учебные планы с адаптацией сценариев под уровень обучающихся.
The article examines the effectiveness of the use of virtual reality (VR) technologies for the formation of professional communication skills in English among environmental auditors. The relevance of the research is due to the growing need for specialists who are able to effectively interact internationally in the context of globalizing environmental problems, where proficiency in professional English is a critically important competence. The authors note the insufficiency of traditional teaching methods for working out the real communicative situations faced by auditors (holding meetings, presenting reports, negotiations). The research materials and methods included a pedagogical experiment involving 84 graduate students, divided into control and experimental groups. The experimental group was trained using specially developed VR scenarios simulating professional environmental audit situations in English (virtual meetings, dialogues with "customers", preparation of reports). The control group used traditional methods (classroom classes, textbooks). Oral and written tests, self-assessment scales, motivation, stress levels, engagement, and vocabulary were used to assess effectiveness. The results demonstrate a statistically significant advantage of the experimental group. The average score of the oral test in the VR group was 39.12±3.34 versus 28.73±2.91 in the control group; the written test was 41.46±3.02 versus 31.08±3.25. Self-assessment of learning effectiveness was also significantly higher (8.16±1.24 versus 5.22±1.31). The VR group showed significantly higher motivation (17.39±2.28 versus 12.17±2.22), lower stress levels (4.42±1.18 vs. 6.53±1.41), greater engagement (0.82±0.06 vs. 0.56±0.08), and a better vocabulary (37.21±2.94 vs. 26.48±3.05). Discussion of the results confirms the hypothesis about the effectiveness of VR. Realistic simulation of professional situations, which ensures the practical application of language, stress reduction due to a safe environment for mistakes, high interactivity and engagement, which increase motivation, are recognized as key success factors. The greatest increase in skills was observed among students with an average initial level of language. The authors conclude that VR technologies have a high potential as an addition to traditional teaching methods for preparing environmental auditors for effective international communication and recommend their implementation in curricula with the adaptation of scenarios to the level of students.