Экологическое мышление будущего педагога складывается сегодня преимущественно вербально-просветительскими средствами, тогда как готовность к природосберегающему действию – поведенческое ядро такого мышления – остаётся наименее проработанной. Между декларируемой ценностью бережного отношения к природе и реальным поведением студента сохраняется устойчивый разрыв. Цель работы – обосновать дидактический потенциал занятий физической культурой как сквозного, обязательного для всех педагогических направлений модуля в формировании экологического мышления и предложить типологию природосберегающих технологий, встраиваемых в двигательную деятельность. Методологическую основу составили понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональное моделирование, контент-анализ нормативных документов (федеральные образовательные стандарты, профессиональный стандарт педагога, стратегические акты в области экологического развития и физической культуры в редакциях вплоть до 2026 г.) и сопоставление дидактических традиций опытного и средового обучения. Предложена четырёхкомпонентная модель экологического мышления и авторская типология природосберегающих технологий, разнесённых по четырём группам – средовым, ресурсосберегающим, деятельностно-преобразующим и рефлексивно-проективным. Показано, что двигательная активность в природной среде формирует регулятивно-поведенческий компонент, который традиционными форматами почти не затрагивается. Полученные построения применимы при проектировании рабочих программ дисциплины «Физическая культура и спорт» в педагогическом вузе.
The ecological thinking of a future teacher is today shaped predominantly by verbal and educational means, whereas the readiness for nature-conserving action – the behavioural core of such thinking – remains the least developed element. A persistent gap separates the declared value of caring for nature from the student's actual conduct. The aim of the work is to substantiate the didactic potential of physical education classes, treated as a cross-cutting module compulsory for all pedagogical programmes, in forming ecological thinking, and to propose a typology of nature-conserving technologies embedded in motor activity. The methodological basis comprises conceptual-categorial analysis, structural-functional modelling, content analysis of normative documents (federal educational standards, the professional standard of the teacher, strategic acts in the field of ecological development and physical culture in their editions up to 2026) and a comparison of the didactic traditions of experiential and place-based learning. A four-component model of ecological thinking and an authorial typology of nature-conserving technologies, distributed across four groups – environmental, resource-saving, activity-transforming and reflexive-projective – are proposed. It is shown that motor activity in a natural environment forms the regulative-behavioural component, which traditional formats barely affect. The constructions obtained are applicable in designing the working programmes of the discipline 'Physical Culture and Sport' at a pedagogical university.