Использование цифровых образовательных ресурсов и ИИ в преподавании русского языка на новых территориях на примерах тем о живой природе

Аннотация

В статье анализируются возможности интеграции цифровых образовательных ресурсов и инструментов искусственного интеллекта в преподавание русского языка в школах новых территорий Российской Федерации, где трансформация образовательного пространства сопряжена с преодолением неоднородности языковой подготовки обучающихся, кадрового дефицита, ограниченности учебно-методических материалов и психоэмоционального напряжения, вызванного условиями переходного периода. Центральное место отводится применению тематического содержания, связанного с миром живой природы региональных экосистем – степных ландшафтов Донбасса, приазовских акваторий, черноморского побережья, – обладающего выраженным лингводидактическим потенциалом для развития умений описания, повествования и рассуждения, обогащения лексического запаса специальной терминологией, освоения синонимических и антонимических отношений, средств выразительности, а также укрепления культурной идентичности через эмоциональную связь с родным краем. Генеративные модели искусственного интеллекта обеспечивают создание адаптированных текстов различной жанровой направленности, дифференцированных упражнений по орфографии, пунктуации и синтаксису, выступают в роли интерактивного собеседника для отработки связных высказываний, тогда как интеллектуальные системы анализа ученических работ позволяют выявлять устойчивые ошибки, типичные для украинско-русского билингвизма и диалектных влияний, и конструировать индивидуализированные маршруты их коррекции. Сопоставление динамики формирования языковых компетенций в классах, систематически использовавших платформы адаптивного обучения, генеративные инструменты и природоведческий материал, с показателями групп, применявших традиционные методы, выявило статистически значимое превосходство первого подхода: прирост интегрального показателя языковой грамотности составил почти вдвое большую величину, особенно выраженную в параметрах лексического богатства речи, связности письменного высказывания, орфографической и пунктуационной грамотности. Анализ педагогических оценок подтверждает высокую эффективность технологий в индивидуализации учебного процесса и сокращении временных затрат на подготовку дидактических материалов при одновременном указании на инфраструктурные ограничения, такие как нестабильность связи и недостаточная обеспеченность устройствами, а также на необходимость экспертной верификации генерируемого контента. Полученные данные свидетельствуют о том, что сочетание цифровых ресурсов, искусственного интеллекта и содержательно мотивированной природоведческой тематики способствует ускоренному преодолению образовательных дефицитов в сложных социально-педагогических условиях, формируя не только формально-языковые навыки, но и рефлексивное отношение к текстопорождению, расширяя мотивационный потенциал обучения и интегрируя элементы краеведения и экологического сознания. Подобная модель, сохраняя определяющую роль педагога как эксперта и наставника, расширяет диапазон педагогического воздействия и предлагает научно обоснованные ориентиры для разработки региональных стратегий цифровизации языкового образования в территориях с переходным статусом, обладая высокой релевантностью для методической науки и практики.